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学习《美国国家教育技术标准》促进课程与信息技术整合报告提纲

学习《美国国家教育技术标准》促进课程与信息技术整合报告提纲
黎加厚
（上海师范大学教育技术系，200234，上海）

　　目前,各地学校和教师普遍关心如何将信息技术与课程整合，特别是与新课程改革相结合。在这样的时代背景下，中央广播电视大学出版社正式出版了《美国国家教育技术标准—课程与技术整合》的中文版，这是目前教育信息化的一个重要的信息。学习研究《美国国家教育技术标准》，对我们加快信息技术与课程整合、促进信息技术课程教材建设，推进教师的信息技术培训，有着积极的借鉴意义。

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IMS电子学档规范（IMS EP）解读

本文已发表于《现代教育技术》2009年第一期

图1学档的基本结构

 

档案（Portfolio）是电子学档的主要部分，它包含了用以描述学档组成部分的“学档元件”和用以表述如何显示学档信息的“外观”组件。一个档案由一到多个“学档元件”组成，具有零到多个“外观”。IMS EP中定义了十几种“学档元件”，将在本文的学档元件模型一节中介绍。

所有者（Owner）用于标识对学档拥有所有权的人。一个所有者可能拥有一个或多个学档。在《绑定指南》中使用IMS LIP规范的<identification>项来实现。该项通过<formname>和<name>标签可以定义个人、多人和组织^[10]。所有者是学档必须拥有的组件，每个学档至少有一个所有者。

外观（Presentation）用于描述学档应该如何显示或呈现的相关信息，包括学档组件的选择和其排列方式，以及它们的构成要素和相关属性。学档通过自身包含的外观信息，告诉学档系统或学档工具应该显示哪些学档内容以及如何显示学档的内容。在《绑定指南》中规定，该组件通过学档内容包中包含xslt和/或css的文件决定学档外观的显示方式。外观不是学档所必需具有的组件，没有表现形式的学档也有其存在的意义，可以通过系统默认的方式显示学档内容，或者根本就不用于向学档的阅读者显示内容。

视图（View）用于表述需要根据特定的目的显示的学档子集。视图的结构和学档相似，在逻辑上可以看作是另一个学档^[11]。学档中视图的用法如同不同版本的简历。应聘者在制作简历的时候根据投简历的对象的不同而制作不同的版本。如高校版、公司版等。高校版主要是展示学术能力，公司版主要是展示工作能力和成果，虽然简历的内容基本相同，但是其侧重点，或外观不同。在学档中，每个视图可能具有其独自的外观，也可以多个视图共享一个外观。

2 学档元件

“学档元件”（PortfolioPart）是用以表述学档组成部分的超集。一个学档中包含一个或多个学档元件。学档元件本身是一个抽象概念，它在信息模型中由很多不同类型的学档元件实例来实现，这些元件包括活动、声明、类型等。通过对这些元件的定义，我们区分了学档的组成要素，以及各要素之间的关系。在信息模型中对这些要素作出了解释，并以此构建了描述学档内容语义空间。《信息模型》中一共定义了18个类型的学档元件（见图2），主要包括：

 

图2学档元件模型

 

(1) 活动（Activity）：用于描述学习、训练、工作、服务的记录和作品。在活动信息中包含了对课程描述和相应的评价记录。每个学档可以包含多个活动，每项只记录一个活动。

(2) 声明（Assertion）：存储与学习者相关的、与学档元件相关的、或者是其它和学档相关的文本信息，但是不包含后面将要提到的反思内容。声明的作者可以是包括档案的所有者在内的任何人。声明的内容一般是证明文本，或是导师、同事和他人的评价。一般情况下学档元件的<description>项可以用于文字描述，但是当需要记录一个学档元件的多项信息时，学档元件本身的<description>项就不够用了，这时我们可以采用“声明”或“反思”记录这些信息^[12]。声明的类型可包括：“协定”、“注记”、“自我表述”、“内容定义”、“优点”、“缺点”、“价值”、“内容定义”等。

(3) 能力（Competency）：描述学档主体拥有的技能。技能与正式或非正式的训练（通过活动描述）以及工作历史相联系，可以用“资质”元件（通过记录正式的奖项）佐证。每一项描述一种能力用。在《绑定指南》中用IMS LIP规范来描述该项，但是如果有可能的话，最好使用IMS RDCEO规范来描述。

(4) 目标（Goal）：记录学档主体的目标和期望，包括向着大目标前进的阶段性目标。该项可以用来描述主体的任何目标，包括已经完成的目标。将目标和学习成果相比较判断目标是否已经达到是反馈和评价学档的一个重要依据。

IMS EP将目标分为工作、教育、个人、发展、障碍、列表等类型。目标和目标之间既可以是并列关系也可以是嵌套关系，即一个目标可以是某个目标的子目标。目标通过“关系”元件和其它学档元件相联系，目标和活动间的关系一般是活动“支持”目标，目标和能力、资质、成就间的关系一般是目标是他们的“目的”。

(5) 兴趣（Interest）：记录学档主体的爱好和其他休闲活动信息。兴趣可以具有正式的奖项（在相关的“资质”中描述），并可以用包括和兴趣相关的电子版的作品作为佐证。兴趣和个人的动机以及创造力有关，因此可以用来促进对某个人个性化特征的了解，是简历的重要组成部分。每项描述一种兴趣，不可嵌套。

(6) 作品（Product）：是学档所有者的创作成果，可以包含电子化存储或索引的任何材料。作品的包装和存储需要使用IMS 内容包装规范。

(7) 资质（Qualification）：包含了资历、认证和对于学习者的获奖情况证明，是对学习和工作的正式认可。本元件中也可以包含颁发奖励的机构和奖励性质的相关信息，每项定义一个资质、证书或奖项。

(8) 反思（Reflexion）：记录学档主体对某个学档元件的反思，例如对某个学档元件的评论或解释。反思在教学过程和个人职业发展中很重要，反思的内容通常比较复杂，因此需要用专门的反思元件来记录，而不是使用学档元件的<description>项。反思可以通过关系部件和其他学档部件相联系。反思的类型可以包括“内容定义”、“优点”、“缺点”、“价值”、“预期”、“方面”、“回想”等。

(9) 关系（Relationship）：是连接两个学档元件的元件，用来表述两者之间的联系及其类型。通过关系，我们将不同的学档元件联系起来，最后将学档组织成为有意义的网络，就像概念地图。这些关系不仅是内容的粘合剂，也是我们查询学档的线索和界面。《实践指南》用了较多的篇幅来介绍“关系”元件，列举了不同的学档元件之间的关系类型，例如能力和目标之间是“支持”关系，作品和能力间是“证明”关系，活动和目标间是“支持”关系。从设计的角度来看，学档部件之间的关系最好是一对一的。如果有一对多的关系，就需要将一对多的关系化简为多个一对一的关系^[13]。关系的类型包括：“包含”（IsPartOf）、“支持”（Supports）、“证明”（evidences）、“目的”（AimsAt）、“展示”（Presents）和“反思”（ReflectsOn）等。

(10) 量规（Rubric）和量规项目（RubricCell）：量规是一种用于评价的学档部件，它是一个二维表，一般纵轴为评价的内容项，横轴为评价的分数等级。对于量规和量规项目的精确描述是通过一个子规范定义的，并且提供了对学档中其他部分评价的指导。量规二维表中的一格就是量规项目，通常用于记录根据量规衡量的学习结果。

除此上述学档元件外，还有可访问性（Accessibility）、从属关系（Affiliation）、身份识别（Identification）、其他（Other）、安全键（SecurityKey）、成绩单（Transcript）、参与者（Participation）等学档元件，由于篇幅所限，不在本文一一介绍。这些术语大部分来自于IMS的另一个规范：IMS LIP，只有量规、量规项目、参与者、反思和证明几项是电子学档规范中新添加的内容。在《信息模型》中很多项目只定义一个概念，并没有明确规定具体实现的方法，因此在实现的时候可以选择合适的技术手段。在《绑定指南》中，学档规范的制定者使用IMS的相关标准进行描述。不过，这只是建议的描述方式，开发者也可以采用自己认为合适的技术实现，但是会造成兼容性问题。通常在应用学档规范时，为了获得较好的互操作性，除了要遵守信息模型外，还必须遵守《绑定指南》中约定的XML视图。

六 学档规范的意义，不足和未来

IMS学档规范是世界上第一个关于电子学档的行业规范，它的出现具有重大意义。首先，IMS EP对于电子学档作了较为科学的定义，并且建立了概念模型，学档中的各组成元素也做了较精确的定义。其次，IMS EP可以自由使用，不需要支付任何形式的付费，无需考虑专利授权。再次，IMS EP是一个开放的规范，它的制定过程是开放的，并且在全过程广泛接受业界的反馈和建议^[13]。以上这些优点均有利于该规范的推广和应用。

IMS EP是比较学术化的、研究性的规范。根据IMS规范发布的流程，并没有规定IMS制定的规范必须经过实际的应用实践测试，也没有要求规范必须建立在实际应用的基础上。因此规范的可用性还需要通过大量应用的来检验。缺乏应用验证是IMS EP的最大的不足之处。在规范发布后，IMS会对规范进行修正和版本升级，如果规范有问题或是不妥当，将有可能在高版本的规范得到修正。一般来说，1.0版本规范的实践指南都没有经过实际应用，仅相当于软件的beta测试。等规范升级到1.1.2版本左右的时候基本上成熟，规范内容也会有一些变化。由此看来，1.0版本IMS 电子学档规范对于我们来说意义大于实用，该规范还未成熟，仍旧有不少地方需要修改，而IMS本身也希望通过发布早期版本的规范获得业界的广泛反馈，特别是对绑定方法和相关的实现范例。

此外，笔者注意到，在《绑定指南》中，IMS EP对很多学档元件都采用了其他IMS规范，如IMS LIP等实现。随着技术的发展，这些方案已经落后，语法复杂，难以使用，而且在其它领域内并未广泛使用。因此，我们可以使用一些已为IT行业所接受的通用标准：如对资源的聚合可使用Atom，RSS等协议或规范，对人员关系的描述可使用FOAF协议^[14]，这些都是对IMS EP在实践应用中的尝试和改进。从标准制定的角度看，对IMS规范的补充和修订将是一个漫长的过程。对于国内的研究者来说，现在是一个合适的进入时机，一方面可以借鉴国外先进的思想和成果，另一方面也可以在对标准的修订工作中提高自己的水平，以此为参考建立我国自己电子学档标准。对于国内教育软件的开发者来说，IMS EP在《信息指南》中向我们展现了清晰可用的学档结构，在《绑定指南》和《实践指南》提供了学档的实现方法，这些都可以供我们在开发中借鉴。