一月 20th, 2009 by qing
资源建设和平台建设对学科建设有促进作用
首先这两者是教育技术研究的重要研究内容和实践领域，教育技术的研究成果需要在这两个方面检验。其次为教育技术研究提供了技术手段，例如教学平台可以收集学生在线学习的行为和学生的人口学信息，这为进一步研究网络学习的规律提供了宝贵的数据资源。再次，资源建设和平台建设项目可以为教育技术学科的发展培养人才，平台项目建设为教师和研究生的学术研究创造环境，教师通过教育技术的研究，不仅能提高理论水平和教学水平的教学，而且参与项目所获得的研究成果也有利于科研素养的提高，为进一步的研究打下基础。最后，通过这两方面的建设可以为学科研究提供资金支持，解决学科发展经费缺乏的问题。
资源建设和教学平台建设具有一致性
教学平台是承载资源的容器，教学平台的功能制约了资源的表现方式。教学资源是教学平台的内容，资源的短缺和低水平会影响平台功能的发挥。因此资源建设和平台建设要同步发展，相互配合。在不同的时期要各有侧重，根据教学资源的特点和教学要求开发和完善教学平台；根据平台的表现能力设计教学资源。
学科发展能够带动资源建设和平台建设
学科的发展一定要和网院的业务发展相结合，才能得到不断的支持。学科发展能够促进资源和平台建设的技术研究：例如，对于教学平台开发的研究，对于虚拟实验的研究，对于教育软件工程的研究均是教育技术的研究热点，这些技术都与资源建设和平台建设有关。其次，学科建设的成果能够促进教学实践，例如，学科对教学研究、教学设计、学科教学法等研究能够直接促进资源建设。最后，学科发展能够部分解决学院的人才培养问题，为资源建设和平台建设提供智力支持。
关于学科发展和资源建设平台建设，我有几项建议：
1. 将学科的发展规划落到实处，保证资金和人员的投入。将学科建设的工作纳入到岗位工作职责和考核范围。
2. 建立学科研究团队，同时面向网院着力培养学科教师的教学设计能力和信息技术素养
3. 促进校内外交流，包括和北邮本部相关学科教学方面的交流。和其他网院在平台建设和资源建设间的交流。和其它研究机构在理论和实践上的交流
4. 定期发布成果，通过期刊、网站或举办会议的形式向外宣传
一月 14th, 2009 by hongpei
昨日与Afsaneh（Instructional Designer）讨论课程开发的过程，收获良多。OLT/UBC的教学设计人员也是项目经理，是UBC远程教育在线课程开发的主要角色，其主要职责为，作为项目经理，计划、监控、实施整个课程开发的过程。一般来说一个课程开发小组包括：教学设计人员、学科专家-教师、技术支持。教学设计人员负责整体规划，落实具体的课程内容的教学设计模版，提供教学设计建议，控制预算等，教师负责学科内容，实现教学设计人员的设计，技术人员负责制作。
教材（Textbook），这里指的是普通大学里用的教材，在线课程（Online course）。
远程教育的课程开发是在线课程开发还是全部的学习资源开发，教材与在线课程之间是什么关系？好像是一个大家一直都没弄清楚的问题。
以前以及目前，网络教育学院采用的模式为：教材加课件（或在线课件）的方式来提供远程教育的学习资源，然后大家逐渐得出这样的结论，传统大学的教材不适应远程教育的学生学习，太理论化，不便于自学，于是我们要开发适合远程教育的专用教材，（这好像是深刻的受到英国公开大学和香港公开大学的影响）。国内不少网络教育学院开始编写自己的远程教育的教材。但是，实际上更多的是编辑的工作，加入了一些远程教育自学的元素，对于教材本身的学科特性并没有本质的提高。英国公开大学和香港公开大学的教材花费巨大，请得都是牛人作出的自然从学科专业水平到远程教育的特性都十分好，而我们想尽办法去，编写，去讲故事，以适应我们现有学生的水平。这是我们需要的教材吗？或者我们有能力编写出英国公开大学那个水平的教材吗？如果没有，我想还是采用传统教材是个好的办法，我们在座在线课程的时候补充进远程教育的特性的内容就好，这不仅能够保证课程本身的学术水平，同时也体现出远程教育的特点所在。UBC的远程教育在线课程开发主要就是基于这一个认识。大部分的在线课程是基于传统教材的，在线课程与传统教材的关系是互补的，并且体现在线学习的特性的。
因此，我们是不是也反思我们的课程开发。我们的课程开发应该是开发在线课程，而不是去重编传统教材，主要的内容是开发适合在线学习的内容，这些内容更多的是学习的指导、各类学习活动（小组学习、分组讨论、作业等等）的设计以及实现、各类补充资源的提供，如对负责问题的深入讲解（多媒体的呈现），参考阅读的资料等。